Игра - уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Безусловно, культуру нельзя сводить к игре и наоборот, ибо внутри культуры возникают принципиальные различия между нерациональной, игровой и неигровой, рациональной деятельностью, прежде всего между трудом и игрой. С самых ранних начал цивилизации игра стала контрольным мерилом проявления всех важнейших черт личности. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. И взрослые, и дети, в таких вечных игровых моделях, как футбол, хоккей, шахматы, и т.п., действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Многие человеческие страсти достигают своего пика только в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно потому игра расширяет свои границы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни. Философию явления "игра" поэтически и провидчески точно выразил в "Пиковой даме" А.С.Пушкин устами главного героя: "Что наша жизнь?- Игра!"
Игра обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, даёт отдых, внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность.
Выдающийся нидерландский мыслитель 20 столетия Йохан Хёйзинга (1872-1945) утверждает, что понятие "человек играющий" выражает такую же существенную функцию, как "человек созидающий", что анализ любой человеческой деятельности до самых пределов сознания человека свидетельствует, что это не более чем игра, что игра есть специфический фактор всего, что окружает людей в мире. Хёйзинга во многих своих блестящих работах понятие игры настойчиво интегрирует в понятие культуры.
Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребёнка игровой практики - это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизация процесса познания мира и т.п. Для детей игра – это продолжение жизни, где вымысел – грань правды. " Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Она хранит и развивает "детское" в детях, она – их школа жизни и "практика развития".
Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путём овладения теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения её в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального её изучения.
Цель курсовой работы:
доказать, что игра - не только важный аспект психологического комфорта и снятия умственного перенапряжения учащихся, но и средство оптимизации и стимуляции процесса обучения.
1. изучение роли игры в процессе обучения;
2. выявление форм и способов игровой деятельности, влияющих на тот или иной аспект процесса познания
Объект исследования:
влияние игры на процесс обучения и на процесс формирования знаний, умений, навыков.
Предмет исследования:
учебные игры на уроках как средство повышения эффективности учебного процесса при изучении нового и усвоения пройденного материала.
Игра является эффективным средством формирования личности школьника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: " Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре...".
1. Теоретические основы игры как формы обучении
1.1 Что такое игра
Игра является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать. Игры могут помочь решить эти проблемы. Это мощный стимул к овладению языком. С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребенка, предполагается принятие решения: как поступить, что сказать. Обучающие игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и увлекательным. В любой вид деятельности на уроке можно внести элементы игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму.
Игра позволяет поддерживать работоспособность каждого в течение урока, снимает утомляемость, восполняет дефицит общения на иностранном языке. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, придают оттенок эмоциональности их речи, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способом организации и проведения их, материальной оснащенности, количеству участников и т.д. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать лексические, грамматические навыки и т.д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т.д.
Игра на уроке - один из способов разнообразия применяемых приемов обучения. Она развивает умственную и волевую активность учащихся. Быстрый темп, в котором проводится игра, заставляет их быть внимательнее, тренирует память, развивает речь, вызывает необходимость высказывания на иностранном языке. Игра, кроме того, способствует созданию естественных коммуникативных ситуаций. В игре все равны, она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения.
Игра рассматривается как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленности речевого воздействия.
Игры способствуют выполнению важных методических задач:
· Созданию психологической готовности детей к речевому общению,
· Обеспечению естественной необходимости многократного повторения языкового материала,
· Тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.
Педагоги и психологи разных научных школ выделили ряд общих положений:
1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей различных возрастов. 2. Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, раскрывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения. 3. Игра – первая ступень деятельности дитя дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся. 4. Игра есть практика развития. Дети играются, потому что развиваются, и развиваются потому, что играются. 5. Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество. 6. Игра – основная сфера общения детей; в ней решаются трудности межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.
Чем старше и более развиты дети, тем требовательнее они к предметам игры, тем больше сходства ищут с реальностью. Отсюда естественно возникает рвение самим сделать нужные вещи. Одна из тенденций развития игры- крупная связь её с обучением. Задача учителя – поддержать это рвение дитя к самостоятельному обучению и помочь ему в этом.
Подростковый возраст называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состояния, от незрелости к зрелости. В этом смысле ребенок – полуребёнок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость ещё не наступила.
Переход от детства к взрослости пронизывает все стороны развития ребенка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие – и все виды его деятельности.
Игра всё ещё имеет огромное значение в жизни ребенка и нужно сделать так, чтоб он не растерял энтузиазм к ней. Так как игра – явление многогранное, её можно разглядывать как необыкновенную форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива, который совсем важен для ребенка. В нём развивается чувство долга и ответственности, рвение к взаимопомощи, солидарности, привычка подчинять личные интересы интересам коллектива. Мировоззрение коллектива сверстников, оценка коллективом поступков и поведения ребенка для него важны. Как правило, общественная оценка коллектива означает для ребенка больше, чем мировоззрение учителей либо родителей, и он традиционно совсем чутко реагирует на дружное действие коллектива товарищей.
Внедрение развивающих игр и упражнений на уроках способствует развитию познавательных интересов, мыслительных действий и положительной мотивации к обучению школьников.
Отсюда следует, что внедрение развивающих игр и упражнений на уроках является неотъемлемой частью учебного процесса.
1.2 История развития игры
Игра как одно из удивительных явлений человеческой жизни привлекала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. Уже Платон считал игру одним из полезнейших занятий, а Аристотель видел в игре источник душевного равновесия, гармонии души и тела. Определенные этапы развития обусловили негативное отношение к игре и сделали почти невозможной направленность теоретической мысли на исследование этой деятельности. Но с последней трети XIX века интерес к игровой деятельности появляется вновь, появляются первые научные теории игры.
Игра начинает рассматриваться как важное средство формирования и тренировки навыков, необходимых для психофизического и личностного развития, как первичная форма приобщения человека к социуму, а так же как один из способов формирования способности к обучению и воспитания чувства ответственности за свои поступки и за свою группу. Одним из первых исследователей, высказавшим подобные взгляды на игру, был К.Гросс.С начала XX века интерес к изучению игры возникает с новой силой. Ряд исследователей (У. Макдауголл, Г. Мерфи, Ф.Я. Бентендейх) выдвинули тезис, что игра – это это "некий социальный инстинкт", рписущий каждому человеку. Большой популярностью до сих пор пользуется теория инра как самовыражение(Ж.Пиаже). Представители культуроведческого подхода к игре считают, что игра украшает жизнь, дополняет ее и является жизненно необходимой каждому человеку. Известный советский психолог А.Н.Леонтьев считал игру ведущей деятельностью дошкольного периода, благодаря овладению и выполнению которой формируются центральные психологические новообразования и происходит подготовка к другим видам деятельности.
Один из ведущих современных психологов России Р.С.Немов определил игру как "вид деятельности, выполняющий две функции: психологическое развитие человека и его отдыха" . Многие выдающиеся педагоги обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. А.С. Макаренко считал, что игра обеспечивает высокую эффективность любой деятельности и способствует гармоничному развитию личности, так как "хорошая игра" обязательно содержит в себе усилие (физическое, эмоциональное, интеллектуальное или творческое), доставляет радость (радость творчества, победы) и налагает ответственность на участников. В игре особенно проявляются способности ребенка.
Крупнейший знаток этой проблемы Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важными функциями: средство развития мотивационно – потребностной сферы, средство развития умственных действий, средство познания и средство развития произвольного поведения.
Современное состояние трудности
В публичной практике последних лет в науке понятие игры осмысливается по-новому, игра распространяется на многие сферы жизни, игра применяется, как общенаучная, серьезная категория. Может быть, поэтому игры начинают входить в дидактику более активно.
Большая роль в развитии и воспитании дитя принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально-волевых свойств, в игре реализуется потребность действия на мир. Игра дает свободу, так как она не задачка, не долг, не закон. По приказу играться нельзя, лишь добровольно.
А что игра даёт детям? . Перерыв в повседневности, с её утилитаризмом, с её монотонностью, с её твердой детерминацией вида жизни. Игра это неординарность. Выход в другое состояние души. Подчиняясь только правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и иных условностей. Игра снимает то твердое напряжение, в котором пребывает ребенок в собственной настоящей жизни, и заменяет его добровольной и удовлетворённой мобилизацией духовных и физических сил. Порядок: система правил в игре абсолютна и несомненна. Нереально нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, совсем ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире. Создает гармонию. Сформировывает рвение к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прелестной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению. Увлеченность: в игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности. Возможность сделать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне её рамок. Элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует разум, настраивает на поиск хороших решений. Понятие о чести. Она противоборствует корыстным и узкогрупповым интересам. Для нее не значительно, кто конкретно победит, но принципиально, чтоб победа была одержана по всем правилам, и чтоб в борьбе были проявлены с наибольшей полнотой мужество, разум, честность и благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку лишь "сыгранный" коллектив добьется фуррора и совершенства в игре. Компенсацию, нейтрализацию недостатков реальности. Противопоставляет твердому миру действительности иллюзорный гармоничный мир - антипод. Игра дает романтизм. Физическое улучшение, поскольку в активных собственных формах она предполагает обучение и применение в деле игрового фехтования, умения ориентироваться и двигаться по пересеченной местности, причем в доспехах и с игровым орудием. Возможность проявить либо совершенствовать свои творческие навыки в разработке нужной игровой атрибутики. Это орудие, доспехи, одежда, разные амулеты, идолы и прочее. Развитие воображения, поскольку оно нужно для сотворения новейших миров, легенд, ситуаций, правил игры. Стойкий энтузиазм к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создается способом литературного моделирования. Чтоб сделать свой мир необходимо прочесть предварительно о остальных. Возможность развить свой разум, поскольку нужно выстроить интригу и воплотить её. Развитие остроумия, поскольку процесс и пространство игры непременно предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов. Развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно лишь состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца. Удовлетворенность общения с единомышленниками. Умение ориентироваться в настоящих жизненных ситуациях, проигрывая их не один раз и как бы понарошку в собственном вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Производит активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.
Выступление на методическом объединении учителей начальных классов по теме «Роль игры В обучении младших классов».
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»
Сухомлинский В.А .
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Кроме того, игра – это своеобразный способ усвоения общественного опыта.
Крупская Н.К. во многих статьях говорила о значении игры. «…Самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение. Гораздо большее, чем что-либо другое». Ту же мысль высказывает и Горький А.М. «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить».
Игра – важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в школе и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлений, их значение становится для него более понятным.
В процессе учебной деятельности младший школьник остро нуждается в организации его умственной активности, он еще не обладает произвольностью в такой мере, чтобы самостоятельно заниматься учебной деятельностью. Младшим школьникам трудно понять приказы, запрещения, призывы к долгу ученика, они не могут долго задерживаться на учебных задачах, им быстро надоедает однообразие. Они стремятся к игровой деятельности, игра для них – смысл жизни, они не могут жить без активности. В то же время игра требует от ребенка сообразительности, внимания, учит выдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться и находить правильное решение. Принуждение младшего школьника к учебной деятельности может повлечь за собой одно: он невзлюбит школу, учение, книгу, самого педагога. А главная задача учителя начальных классов в том, чтобы пробудить в каждом ребенке тягу к познанию, сформировать нравственно-волевую готовность к учебной деятельности, которая предполагает усвоение правил общения в коллективе, умение подчиняться требованиям взрослого, сознательное принятие норм поведения. И этого учитель может добиться в игровой деятельности с детьми на уроке. Учитель, обеспечивая непосредственный обучающий эффект игры, должен регулярно демонстрировать маленьким учащимся их достижения: они должны систематически убеждаться в том, что до начала игры в классе они чего-то не умели, а к концу ее этому научились. Школьник осознает, что учитель хвалит его не только за хорошее участие в общей игре, но и за результат – за приобретенное знание и умение. И маленький ученик проникает гордостью оттого, что он настоящий школьник, потому что он не просто играет, а учится!
Чтобы учебная деятельность ребёнка приобрела прочную мотивационную основу, он должен открыть для себя, что цель учебной деятельности состоит не просто в выполнении требований учителя, а в овладении знаниями, умениями и навыками. Младший школьник должен испытать радость умственного напряжения, радость преодоления интеллектуальных трудностей, которые доставляют решение учебных задач. Но для этого он должен захотеть включиться в их решение. Вот тут-то развивающая игра может оказаться незаменимым помощником для учителя.
Чтобы игра обеспечивала решение этой стратегической задачи, она должна не предшествовать обучению «поиграем, а потом начнём учиться», не чередоваться с ней «поиграли - поучились», а формой организации коллективной, руководимой учителем учебной деятельности класса. При таком использовании игра может формировать у детей качества, необходимые для становления учебной деятельности:
А) общее положительное отношение к школе, учебному предмету;
Б) желание постоянно расширять свои возможности, развивать способности, «строить» себя в сотворчестве с учителем и одноклассниками;
В) осознание способов, направленных на расширение своих возможностей, т.е учебных действий, в том числе способов самоконтроля и самооценки.
Одним из ведущих методов у детей младшего школьного возраста являются дидактические игры, сюжетно – ролевые и творческие игры.
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
"Московский городской педагогический университет"
Музыкально-педагогический факультет
Кафедра вокала и хорового дирижирования
Курсовая работа
Роль игры в обучении младших школьников
Сермягин Арсений Андреевич
Направление подготовки -
Педагогическое образование
(профиль музыка)
(очная форма обучения)
Научный руководитель:
канд. пед. наук, доц. Гуськова С.К.
Москва 2013
Введение
Глава 1. Теоретические основы игры в контексте процесса обучения младших школьников
1.1 Детская игра - феномен культуры
2 Возрастные особенности младших школьников
Глава 2. Использование игры в обучении младших школьников
1 Возможности применения игры в процессе обучения младших школьников
2 Опыт применения игры в обучении младших школьников
Заключение
Список
литературы
Введение
Ребёнок есть существо играющее, его главной деятельностью является игра, и она имеет для него большой смысл. Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности для ребёнка, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. Игра ребёнка всегда точно соответствует его развитию, возрасту и интересам. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ученика, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. В ней заложены элементы, ведущие к появлению и совершенствованию нужных навыков и умений. Зачастую игра служит поводом для сообщения новых знаний и расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремлении подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания адекватных жизненных ориентиров ученика, которые начинают формироваться именно в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Обучение в начальной школе это сложное, кризисное время для ребенка. Он переживает несколько психических кризисов. Первый их них, связанный с переходом от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению, происходит в семь лет. Второй кризис происходит при начале полового созревания. До школы главной деятельностью ребенка является игра, ведь социум не отводит ему никакой ответственной роли. При поступлении в школу ребенок обретает социальную роль ученика. Эта роль наделяет его обязанностями, необходимостью уметь быть серьезным. Для ребенка это также большой стресс. Именно поэтому нельзя резко менять деятельность ребенка, это усугубит стрессы школьника.
В данном возрастном периоде закладываются большие потенциальные перспективы разностороннего развития ребенка. Следовательно, школа, как институт образования, имеет большую прерогативу в развитии человека. Необходимо дать как знания, которыми человек реально сможет пользоваться в последующей жизни, так и соответствующее воспитание, требуемое от него социумом. В школьные годы происходит важный процесс становления личности ребенка как полноправного социального члена общества.
И тут важную роль играет участие детей в играх, которые будут способствовать развитию их настойчивости, доставлять удовольствие самоутверждения, учить ребенка рефлексивным навыкам, обучать умению сплачиваться с коллективом во имя общей цели.
Неумение педагогов оценить психофизиологического состояние учащихся и подобрать соответствующие формы и методы обучения с большой вероятностью приводит к снижению желания учиться, появлению синдрома разочарования в школе, у многих учеников с каждым классом падает мотивация учения своей личности. Необходимо обстоятельное рассмотрение ресурсов детской игры и изучение условий, позволяющих ей максимально эффективно и всесторонне развивать ребенка. Игре присущи дидактическая, воспитательная, развивающая, диагностическая функции. Эти функции необходимо должны быть осознаны и освоены педагогами в начальной школе во избежание бессистемного и некорректного включения игры в педагогический процесс.
Таким образом, одной из важнейших задач педагога является умение так простроить игры, чтобы они способствовали развитию познавательных процессов младших школьников.
Всем изложенным выше обусловлен выбор темы нашего научного исследования.
Цель исследования: выявление возможностей применения игры при обучении младшего школьника.
Объект исследования: игра как вид деятельности младшего школьника. Предмет: влияние игры на эффективность обучения младших школьников.
Задачи исследования:
Определить возможности использования
возможностей игры в педагогическом процессе в начальной школе.
Глава 1. Теоретические основы игры в контексте
процесса обучения младших школьников
1 Детская игра - феномен культуры
Словарь Даля даёт нам следующий ряд определений слова "играть": "Играть (игрывать) - шутить, тешиться, веселиться, забавляться, проводить время потехой, заниматься чем для забавы, от скуки, безделья; издавать и извлекать музыкальные звуки; представлять что, изображать на театре; мелькать, шевелиться туда-сюда. И́гры (мн. игрища) - народные сборища, сходбища для забавы, увеселенья; скачки, ратоборства; представленья разного рода, для потехи. Игрище, всякое представленье, лицедейство в театре, в балагане и пр." . Все эти определения объединяет общий характер легкости, естественности и свободы.
Таким образом, состояние игры можно считать максимально естественным и простым состоянием человека. При этом игра является наиболее простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, овладения различными знаниями, умениями, навыками. Игра может выполнять широкий ряд педагогических задач. Для этого игру необходимо рационально простроить, организовать и применить её в процессе обучения и воспитания. Для этого требуется более тщательное и детальное её изучение.
Э. Хейзинг предлагает следующую характеристику игры:
Доступ к игре свободен, сама игра и есть проявление свободы.
Игра - это не "обычная" или "реальная" жизнь.
Игра отличается от "обычной" или "реальной" жизни как местоположением, так и продолжительностью. "Ее течение и смысл заключены в ней самой".
Игра устанавливает порядок и порядком является. Игра требует абсолютного и полного порядка.
Игра никоим образом не связана с материальным интересом и не может приносить никакой прибыли.
Игра - это уникальный феномен общечеловеческой культуры. В игре, как ни в каком другом виде деятельности, человек демонстрирует предельное самозабвение и активизацию своих психофизиологических ресурсов. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно поэтому игра расширяет свои границы и вторгается в совершенно различные сферы человеческой жизни.
Игра как феномен культуры выполняет широкий ряд функций. Среди них: обучающая, воспитывающая, развивающая, социализирующая, рекреационная.
Общим признаком игры является то, что это добровольно и свободно выбранная деятельность, которая доставляет удовольствие и не имеет утилитарных целей (является непродуктивной деятельностью). Помимо этого, это особая моделирующая деятельность, которая обнаруживает связь с реальным миром (воссоздающая реальную деятельность или отношения в ней).
Детство без игры и вне игры ненормально. Ниже мы будем поднимать тему мифичности мировосприятия ребенка. Для детей игра - это высшее проявление мифичности, это - продолжение жизни, где фантазия является гранью правды. Таким образом, лишение ребенка игры было бы нарушением принципа природосообразности в обучении.
Как пишет Леонтьев: "Только в игровом действии требуемые операции могут быть заменимы другими операциями, а его предметные условия могут быть заменены другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется. Таким образом, овладение ребенком более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности может совершаться только в игре".
Исследования путешественников и этнографов, содержащие материал о положении ребенка в обществе, находящемся на относительно низком уровне истории развития, дают достаточно оснований для гипотезы о возникновении и развитии детской игры. Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству, мотыжному земледелию привели к существенному изменению положения ребенка в обществе. Возникла потребность в специальной подготовке будущего охотника, скотовода и т. д. В связи с этим взрослые начали изготовлять орудия, являющиеся точной копией орудий взрослых, но меньшего размера, специально приспособленных для детей. Возникли игры - упражнения. Детские орудия увеличивались вместе с ростом ребенка, постепенно приобретая все свойства орудий труда взрослых. Общество в целом чрезвычайно заинтересовано в подготовке детей к участию в будущем в самых ответственных и важных областях труда, и взрослые всячески содействуют играм-упражнениям детей, над которыми надстраиваются игры-соревнования, являющиеся своеобразным экзаменом и общественным смотром достижения детей. В дальнейшем появляются сюжетно-ролевая (или сюжетная) игра. Игра, в которой ребенок принимает на себя роль соответственно каким-либо действиям взрослых. Дети, общаясь между собой, объединяются и организуют свою особую игровую жизнь, воспроизводящую в основных чертах общественного отношения и трудовую деятельность взрослых.
Рассматривая действия ребёнка в игре, легко заметить, что ребёнок уже действует со значениями предметов, но еще опирается при этом на их материальные заместители - игрушки. Анализ развития действий в игре показывает, что опора на предметы - заместители и действия с ними все больше сокращаются. Если на начальных этапах развития требуется предмет - заместитель и относительно развернутое действие с ним, то на более позднем этапе развития игры, предмет выступает через слова - название уже как знак вещи, а действие - как сокращенные и обобщенные жесты, сопровождающиеся речью. Таким образом, игровые действия носят промежуточный характер, приобретая постепенно характер умственных действий со значениями предметов, совершающихся на внешние действия. Путь развития к действиям в уме оторванными от предметов значениями есть одновременно возникновение предпосылок для становления воображения. Игра выступает как такая деятельность, в которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на новый, более высокий этап - умственных действий с опорой на речь. Функциональное развитие игровых действий вливается онтогенетическое развитие, создавая зону ближайшего развития умственных действий. В игровой деятельности происходит существенная перестройка поведения ребенка - оно становится произвольным. Под произвольным поведением необходимо понимать поведение, осуществляющееся в соответствии с образом и контролируемое путем сопоставления с этим образом как этапом.
Игра закладывает у ребенка основы оперирования образами действительности, что, в свою очередь, создаёт возможность для дальнейшего перехода к сложным формам творческой деятельности. Воображение, развитое через игру, будет проявляться на протяжении всей жизни в любой, даже самой простой деятельности.
Игра оказывает большое внимание на развитие коммуникативных способностей ребенка. Ребёнок, воспроизводит в игре взаимодействие и взаимоотношения взрослых, осваивает правила, способы этого взаимодействия. В совместной игровой деятельности со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания и учится пояснять свои действия и намерения, согласовывая их с окружающими.
Помимо этого, игра развивает все стороны ментальной активности: память, абстрактное мышление, внимание, умение воспринимать части в целом и целое в частях и т.д.
Каждая игра, в зависимости от её общего характера и конкретных дидактических целей педагога, в разной степени развивает выше перечисленные свойства личности.
Мы в нашей работе, в первую очередь, рассматриваем особый вид игр - дидактические игры. Игра, чтобы называться дидактической, должна выполнять ряд требований. Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития человека. В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей. Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью и юмором, поскольку увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.
Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, видам познавательной деятельности и видам организации процесса игры.
Специалистами еще не выделена общепризнанная четкая классификация дидактических игр. Существуют различные классификации:
Ж. Пиаже показывал игру как фактор умственного развития. В структуре игры он выделял упражнение, символ, правила. Таким образом, игры делятся на:
§ игры-упражнения (сенсорно-двигательные) игры;
§ символические (вымышленные) игры;
§ игры с правилами.
К. Гросс рассмотрел игры по их педагогическому значению:
§ "игры специальных функций" - семейные игры, игры в охоту, ухаживание.
Ф. Фребель положил в основу классификации принцип дифференцированного влияния игр:
§ умственные игры (развитие ума);
§ сенсорные игры (развитие внешних органов чувств);
§ моторные игры (развитие движений).
П.Ф. Лесгафт делил игры на две группы:
§ имитационные (подражательные) - самостоятельные творческие игры;
§ подвижные игры (игры с правилами).
В.В. Давыдов выделяет два вида детских игр:
§ игры со скрытыми правилами - сюжетно-ролевые игры, в которых правила определяются сюжетом и ролью и имеют скрытый характер;
§ игры с открытыми (фиксированными) правилами - игры, в которых правила создаются специально и являются обязательной частью игры, задают ей ход.
С.Л. Новоселова разделяла детские игры на такие классы:
§ игры, возникшие по инициативе детей:
Сюжетные (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные);
Игры-экспериментирования (с природными и другими объектами окружающего мира).
§ игры, возникшие по инициативе взрослых:
Обучающие (предметные, сюжетно-дидактические, подвижные, музыкальные, учебно-предметные);
Досуговые (игры-забавы, театральные, праздничные, компьютерные).
§ игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса:
Обрядовые (культовые, семейные, сезонные);
Тренировочные (интеллектуальные, адаптивные, сенсомоторные);
Досуговые (игрища, забавляющие, развлекающие).
Н.А. Короткова в классификацию детских игр включает два основных типа с подтипами:
§ сюжетные игры:
Индивидуальные;
Коллективные.
§ игры с правилами:
Шансовые игры (успех не зависит от усилий играющих);
Игры на физическую компетенцию (успех зависит от физических умений, навыков, качеств);
Игры на умственную компетенцию (успех
зависит от развития внимания, памяти и комбинаторных способностей).
2 Возрастные особенности младших школьников
Период жизни от 6 до 11 лет, "вершину" детства, принято называть младшим школьным возрастом. Поскольку этот период в первую очередь определяется важнейшей переменой в жизни ребенка - поступлением в школу.
С точки зрения физиологии, в это время происходит интенсивное биологическое развитие организма: костной и мышечной систем, нервной системы, деятельности внутренних органов. Повышенная эмоциональная возбудимость и общая непоседливость ребенка в данном периоде обусловлена возрастанием подвижности нервных процессов, преобладанием процессов возбуждения. В психическом развитии происходит важнейшее изменение: начинается формирование произвольности у ребенка (создание программ действий, осуществление контроля, планирование).
В это время появляется и становится ведущей новый вид деятельности - учебный. Но, не смотря на это, игровая, трудовая и иные виды деятельности так же имеют влияние на становление личности и развитие способностей ребенка к обучению.
С поступлением в школу связано появления стресса от противоречия мотивов "хочу" (желания) и "надо" (долженствования). Первый может исходить только из ребенка, второй чаще прививается извне, взрослыми.
К началу школьного периода ребенок уже может придумывать правила для своих игр: "считается только это", "по мячу можно бить только ногой, рукой - нельзя", "нельзя касаться земли". Основной задачей развития в младшем школьном возрасте является учение ребенком способности внести свой собственный смысл в различные правила, встречающиеся по жизни: правила обучения, правила поведения, правила общения.
Поступая в школу, ребенок становится крайне зависимым как от оценок и мнений окружающих его взрослых, так и его сверстников. Ведь ребенок начинает играть совершенно новую для него социальную роль, и на него возлагается совершенно иной груз ответственности, нежели до поступления в школу. Это так же создает условия к появлению стрессов и страхов, связанных с восприятием его личности окружающими людьми.
А.И. Захаров пишет по этому поводу: "если в дошкольном возрасте преобладают страхи, обусловленные инстинктом самосохранения, то в младшем школьном возрасте превалируют социальные страхи как угроза благополучию индивида в контексте его отношений с окружающими людьми".
Таким образом, одна из наиболее ярко выраженных эмоций этого возраста - эмоция страха. Часто из-за боязни наказания ребенок говорит неправду. Если это повторяется, то формируется трусость и лживость. В целом, переживания в младшем школьном возрасте проявляются подчас очень бурно.
У младших школьников, как и в дошкольном возрасте, продолжает проявляться необходимость в подвижной деятельности. Они способны подолгу играть в подвижные игры, но не могут долго сидеть в статичной позе. Также для них характерна потребность во внешних впечатлениях. Младшего школьника в первую очередь привлекает внешняя сторона предметов или явлений, выполняемой деятельности (например, атрибут дежурного - красная повязка на плечо).
Познавательная деятельность младшего школьника характеризуется, прежде всего, эмоциональностью восприятия. Книжка с яркими картинками или шутка учителя - все это вызывает у них немедленную реакцию. Младшие школьники находятся во власти яркого факта. Образы, возникающие на основе описания во время рассказа учителя или чтения книжки, очень ярки. Запоминают младшие школьники первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно или ново. Образность проявляется и в мыслительной деятельности детей. Они склонны понимать буквально переносное значение слов, наполняя их конкретными образами. Например, на вопрос, как надо понимать слова: "Один в поле не воин", - многие отвечают: "А с кем ему воевать, если он один?" Ту или иную мыслительную задачу учащиеся решают легче, если опираются на конкретные предметы, представления или действия. Качество восприятия информации характеризуется наличием аффективно-интуитивного барьера, отбрасывающего всю учебную информацию, которая излагается учителем, не вызывающим у ребенка доверия ("злой учитель").
В основе трансформации игры при переходе от дошкольного детства к периоду школьного детства лежит расширение круга человеческих предметов, овладение которыми встаёт теперь перед ребенком как задача. В его основе лежит открытие ребёнком нового мира, мира взрослых с их деятельностью, их функциями, их отношениями. Ребёнок на границе перехода от предметной к ролевой игре ещё не знает ни общественных отношений взрослых, ни общественных функций, ни общественного смысла их деятельности. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально-действенная ориентация в отношении взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-действенным переживанием. Здесь главнейшим является значение игры для мотивационно-потребностной сферы ребёнка. Согласно работам Д.Б. Эльконина , проблема мотивов и потребностей выдвигается на первый план. Игра выступает как деятельность, имеющая ближайшее отношение к сфере потребностей ребёнка. В ней происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым.
Глава 2. Использование игры в обучении младших
школьников
1 Возможности применения игры в процессе обучения младших школьников
"Игра дело серьезное", - утверждает доктор педагогических наук С.А. Шмаков , один из самых больших знатоков игры и игрового взаимодействия. Поиск педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребёнка к активной познавательной деятельности является главной задачей педагога. Для этого необходимо постоянное совершенствование процесса обучения, которое позволит детям более эффективно и качественно усваивать программный материал. Важнейшим элементом этого совершенствования является введение и развитие игровых методов в процессе обучения.
Исследование значения игры для психического развития и формирования личности очень затруднено. Здесь невозможен чистый эксперимент просто потому, что нельзя изъять игровую деятельность из жизни детей и посмотреть, как при этом будет идти процесс развития.
Учитель применяет разнообразные методы воздействия на школьников, участвуя в игровой деятельности. Одним из методов является выступление в качестве прямого участника игры. При этой сопереживании с учениками радости игры, он незаметно для них направляет игру и поддерживает инициативу. Педагог может и не включится в игру, но он должен как режиссировать действие игры, сохранять и оберегать её самостоятельный характер, руководить развитием игровых действий и выполнением правил. Таким образом, учитель незаметно для детей ведет их к определенному результату. Педагог может, например, просто рассказывать о каком-либо событии, создавать и поддерживать определённое игровое настроение.
Главная задача педагога заключается в том, чтобы в мире игры через установление эмпатии учителя и ученика (воспитателя и воспитанника) открыть детям игры духовные богатства окружающего мира. В случаях сходства поведенческих и эмоциональных реакций субъектов игры, роли, принимаемые взрослым в играх детей, реализуются проще. Таким образом, единственным педагогически грамотным статусом любого взрослого в детской игре может являться только статус партнёра. Педагог должен являться прямым или косвенным участником по отношению к играющим - детям. Игра компенсирует пассивность ученика в остальных общепринятых формах обучающего взаимодействия, выводит на истинное сотрудничество, партнёрство, на субъект-субъектные виды взаимодействия.
Педагог является участником игры лишь при условии, что он её использует целенаправленно и осуществляет методическое руководство. Это деятельность, регулирующая способы осуществления практической педагогической деятельности с целью обеспечения играющих ведущими идеями и достижениями теории, методики и практики. Педагог организатор игры обязан формировать цели и задачи игры или игрового комплекса, уточнять пути и способы их решения, намечать этапы игры и порядок её организации, критерии и показатели её результативности, выявлять методические ошибки, допущенные в процессе игры и осуществлять общую методическую коррекцию игрового процесса.
Единой универсальной роли взрослого в игре не может существовать уже потому, что дети не каждого взрослого пустят в свои игры. Роли, позиции, статус взрослых в играх детей будут различны в зависимости от конкретной дидактической цели, уровня доверия учеников к педагогу, возраста учеников, уровня их подготовки в изучаемой дисциплине. Далее мы вычленить несколько базовых ролей и позиций.
С точки зрения оценки игры педагог способен занимать следующие позиции:
рестриктивная позиция. Она вытекает из консервативно-охранительной установки "как бы чего не вышло", из стремления взрослых сохранить власть над детьми и из желания оградить себя и детей от нежелательных последствий непредсказуемости игр;
Пермиссивную позиция. Вытекает из ошибочных представлений о свободах ребенка и из стремления жить с детьми бесконфликтно, подкупив их или откупившись от них. Это позиция пассивного нейтралитета, причина которой лежит в индифферентном отношении к детям и понимании игры как "второстепенного" явления их жизни. Позиция "разумной середины", означающая поиск оптимума участия взрослого в игре;
позиция активного участия в игре взрослого в разных ролях.
Такие роли могут иметь следующие назначения: прямой руководитель и организатор игры (лидер). Прямой руководитель также может быть ведущим игру, при условии, что в этой роли его принимают учащиеся. Ведущим является тот, кто ведет игру, а значит, разъясняет ее правила, распределяет роли и готовит все, что необходимо для игры.
Также Шмаковым выделяются следующие возможные роли в игре:
Один из руководителей игры, отвечающий за какую-то ее часть или выполняющий одну из ведущих ролей;
Косвенный руководитель игры через помощников (взрослых или детей);
Включенная роль (консультант, эксперт);
Оценочная роль (арбитр, судья, член жюри);
Нейтральная роль (наблюдатель со стороны, не вмешивающийся в игру);
Исследовательская роль (экспериментатор, диагностик).
Психологами доказано, что обычные младшие школьники вполне способны, при условии адекватных методов обучения, усваивать и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Для этого необходимо научить детей учиться, не тратя лишних физических усилий, быть максимально сосредоточенными, внимательными и усидчивыми. Вот почему необходимо вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся. Большое значение в учебно-воспитательном процессе младших школьников играет внимание. Процесс обучения во многом зависит от того, насколько долго педагог сможет удерживать внимание детской аудитории. Для этого могут быть применены и применяются многие методы. Многие из них во многом педагогически неадекватны, а многие недостаточно эффективны. Метод игры выделятся из всех методов сосредоточения детского внимания как самый гуманный, естественный для ребёнка и увлекательный как для учащихся, так и для педагога. В играх младшие школьники учатся подчинять свое поведения правилам, формируются их движения, внимание, умение сосредоточиться. В процессе игры развиваются способности, которые необходимы для успешного обучения в школе.
В процессе игры обучение происходит незаметно для учащихся. Ведь для них игра - естественная среда, где они максимально активируют свои внутренние ресурсы. В игре формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не через восприятие готового знания, а через его собственную деятельность, направленную на активное открытие им нового знания.
Однако при этом игра включает в себя все элементы учебной деятельности:
Учебную задачу (цель ощущается учеником как лично значимая и при этом стимулирует его к изучению нового материала)
Учебные действия (предметные и мыслительные действия учеников, доставляющие им максимальное удовольствие и направленные на разрешение учебной задачи и активное открытие нового знания)
Действия самоконтроля и самооценки (ребенок может сам оценить уровень своего успеха в игре и ощутить своё продвижение вперёд)
Стимуляция к дальнейшей учебной деятельности (в игре ощущение учеником удовольствия от участия и ощущение успеха, в случае если он или его команда занимают призовое место, являются стимулом для дальнейшего продвижения его по пути познания).
Также важно отметить, что игра на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста во многом формирует рефлексию - способность осознать не только свои способности, но и то, как эти способности воспримутся окружающими, и простроить своё поведение с учётом их возможных реакций. Ведь именно через игру происходят максимально открытое и разнохарактерное общение с другими детьми и взрослыми, с окружающим миром.
Также эффективно применение игры для создания психологического комфорта для отдельного ученика или коллектива. Ведь такое времяпрепровождение может снять такой стрессообразующий фактор, возникающий в процессе обучения, как конфликтность и разобщённость класса. Новый характер отношений между учениками, возникающий в процессе игры, позволит им с другого угла увидеть их отношения между собой. А правильно подобранная командная игра способна максимально сплотить учеников. Всё это может эффективно применяться в создании в школе и на уроке атмосферы, позволяющей детям раскрыться, чувствовать себя в школе "как дома".
Проведение игры включает в себя:
Ознакомление детей с содержанием игры и с материалом, который будет использован в игре;
Объяснение хода и правил игры;
Определение роли воспитателя в игре (его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра). Мера непосредственного участия воспитателя в игре, определяется Возраст детей, уровень их подготовки, сложность дидактической задачи, игровых правил определяют меру непосредственного участия учителя в игре;
Непосредственное проведение игры. Учитель внимательно наблюдает за ходом игры и направляет её ход (степень воздействия педагога на игру определяется на предыдущем этапе).
Подведение итогов игры. Зачастую, именно в этот момент определяется, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят, поскольку на этом этапе они могут увидеть конечную точку всех своих стараний на протяжении игры и дать игре свою оценку.
Важной задачей для педагога является научиться отличать игру настоящую от имитации игры. Зачастую учитель, заявляя о том, что он использует игры в обучении, на деле лишь создает ситуацию обучения с притянутыми посторонними элементами (например, игрушки, говорящие смешными голосами). Для игры необходима условная ситуация, в игре человек находится как внутри, так и вовне игрового сюжета. Для играющего игровая ситуация значима так же как и реальная.
Для эффективного применения игр в учебном процессе необходимо соблюдать определённые правила их проведения. Очень важно чтобы ученики были свободны от сильных переживаний и побуждений, которые не связаны с игрой. Необходимо внимательно выбирать время для игры и следить, чтобы на это время не попадало воздействие более сильное, чем игра. Так, например, неэффективно будет проведение спортивной игры во время трансляции крупного футбольного матча по телевизору; любая игра в лагере будет сорвана если к ребятам в гости в это время должны приехать родители. Неэффективно проводить игру с нависающим над ней временным ограничением. Поскольку всегда должна быть возможность продлить время игры при условии видимого большого педагогического эффекта. Также нежелательно, чтобы в месте, где проводится игра, были сильные, отвлекающие от нее факторы.
Также игра не должна превалировать над иной, ведущей на определенном возрастном этапе деятельностью. Тут необходимо педагогически верно выверенная пропорция различной деятельности. Безусловно, учение или общественно-полезный труд не столь притягательны и ярки для ученика как игра. Ребёнку легко потерять чувство меры и увлечься игрой. Не смотря на то, что игра является деятельностью завершённой, автономной, эстетически максимально развитой, она при этом также является деятельностью подготовительного, предваряющего, упражняющего характера по отношению к труду и учению. С игрою порой просто невозможно конкурировать обязательной и скучной деятельности, зачастую невыразительно и не в соответствии с психикой ребёнка смоделированной педагогами. Игры по сравнению с другими видами и формами современной педагогической деятельности прошли значительно более долгий путь шлифовки. Однако они не должны занимать самодовлеющее место в жизни ребёнка. Об этом есть верное замечание М. Эпштейна , который считает, что игра в жизни учащихся и взрослых людей - явление принципиально переходное, промежуточное.
Также ребятам для участия в игре необходимо знать и понимать то содержание, которое лежит в основе её фабулы, программы, сюжета. Ему необязательно знание всех тонкостей содержания, лежащего в ее основе, но главные моменты должны быть знакомы. В игре с правилами ему должны быть абсолютно понятны все правила, иначе она не сможет выполнить поставленных целей. Для адекватного участия в ролевых играх необходимо также ясное представление характеров героев, которых изображает ребёнок.
Любая игра должна опираться на предшествующий опыт ребенка, поскольку его участие в игре находится в прямой зависимости от его общего развития. Он подражает в играх тем явлениям, людям, предметам, действиям, которые оказывают на него наиболее сильное влияние, создают наиболее яркое впечатление и которые ему понятны и доступны. При этом, естественно, решающее значение имеют индивидуальные особенности и наклонности учащегося. Если в процессе исполнения роли в сюжетной игре проследить за движениями и речью ребенка, то внимательный педагог может выяснить, какими знаниями, умениями и навыками ученик овладел ранее. Участие ученика в играх с готовыми фиксированными правилами может показать уровень, пределы возможностей школьника в конкретной сфере человеческой деятельности, умений и навыков. Ребёнок, развивая какой-либо сюжет, всегда вносит в него те чисто игровые условности, которые и создают из этой деятельности игру.
Следующее правило эффективного проведения игр - обязательное наличие преодоления внутренних или внешних препятствий ребёнком. Основой любой интересной игры будет преодоление учеником себя или препятствий в окружающем мире в процессе достижения игровой цели. Детям скоро наскучит игра, если игровые результаты даются очень легко. Активные, авантюрные, творческие натуры не могут довольствоваться лишь установлением внешних связей в игре и подражанием увлекающих их ситуаций. Детям всегда необходимы какие-либо сложности и препятствия в играх. Эти препятствия нужны для того, чтобы, дать правильный выход энергии, преодолевая их. Недаром зачастую при распределении ролей многие ученики рвутся получить самые "трудные", ведь именно эти роли дают возможность активного действия, выплеска энергии.
В свете выше сказанного необходимо упомнить об еще одном факторе успешной дидактической игры - соревновательном факторе. В основе многих игр лежит соревнование, состязание, соперничество. Соревнование между учениками способно придать игре необходимое движение, дать толчок к развитию принятых детьми игровых ролей. Без элемента соревнования невозможно выяснение результатов игры и подведение итогов. Соревновательный элемент вынуждает детей проявить смекалку и нацеливает их на творчество. Для создания адекватного соревновательного духа в игре необходимо чтобы у игроков были примерно одинаковые умственная и физическая подготовка, иначе интерес к игре быстро гаснет. Например, команда по футболу вряд ли будет играть второй раз с командой, у которой они легко выиграли. Также игрок в шахматы уже после первой игры встанет из-за стола если поймёт, что его соперник совсем или не умеет играть или играет крайне плохо.
Следующим важнейшим фактором успешной игры является наличие элементов юмора в игре. Именно в младшем дошкольном возрасте у детей начинает появляться чувство юмора, они подшучивают друг над другом и смеются над этими шутками, вспоминают их. Юмор считается одним из сильнейших педагогических средств. Ведь ребята всегда очень ценят хорошую шутку, всеобщее веселье и смех. С приключенческими фильмами и книгами у них могут соперничать только комедии и мультфильмы. Например, элементы юмора могут быть использованы в ролевых играх в названии чего-либо (магазин стройматериалов "Лентяй", центр ядерных исследований "АВОСЬ") в звучаниях ролей ("просто хороший парень", "академик"). Сам сюжет игры может содержать в себе забавную ситуацию. Также поощрения и наказания в играх могут иметь юмористический оттенок (присвоение звания "пацифист" за наименьшее количество попаданий в игре; выдача "погонов" самому активному лидеру в игре). Также добавить интереса и движения в игру может те недоразумение и путаница, которые возникнут в результате того, что объекты, понятия и действующие лица игры будут приниматься за что-то другое. Например, в инсценировке сражения для стрельбы "стрелкам" необходимо использовать ногу напарника; самый крупный парень в классе играет роль мыши, а самая маленькая девочка - роль царя.
Еще одно условие успешного выполнения педагогических целей, поставленных в игре, - правильное оборудование и оснащение игры необходимыми предметами, игрушками, игровыми атрибутами.
Ниже приводится список наиболее эффективных и применимых видов игр для младшего школьного возраста, "опорные" игры:
1. Спортивные (командные и групповые). Подвижные игры и двигательные развлечения. Обязательно равнозначное участие здоровых детей, детей с ослабленным здоровьем, больных детей, подготовленных и неподготовленных детей, тренированных и нетренированных.
2. Оздоровительные игровые мероприятия регулируют физические и психические нагрузки, балансируют общее состояние детей (олимпиады, спартакиады, кроссы, эстафеты, дни легкоатлетических стартов, веселые старты).
3. Туристические походы (пешие, водные, велосипедные, горные), туристические слеты и туристические игры. Обладают большой силой этического воспитания (правила взаимодействия в группе) и трудового обучения ребёнка.
Военно-прикладные. Это военизированные акции: военные игры и состязания, стрелковые соревнования, марш-броски, военизированная полоса препятствий и т.д..
Экологические игры. Это игры на местности, экологические тропы, природные игры и забавы, общение с природным и животным миром, экскурсии и прогулки, рекреационные забавы и развлечения.
Интеллектуальные (предметные, дидактические, познавательные);
Технические;
Музыкально-ритмические;
Рукотворческие;
Логические игры и упражнения;
Выше приведённые игры помимо задач, присущих всем играм, выполняют еще задачу поиска и открытия таланта у учащегося в сфере, задействованной в этой игре.
Психологические игры-тесты. Они позволяют педагогу в игровой и непринуждённой атмосфере определить темперамент учащихся и, возможно, выявить психологические проблемы.
Компьютерные игры. Могут выполнять различные дидактические задачи в зависимости от содержания игры, а также выполнять рекреационную и коммуникативную (онлайн-игры) функции.
Ролевые игры, игры театрализованные, сюжетные, имитационные, режиссерские игры, комплексные игры, игровые праздники и состязания.
Праздники с культурно-зрелищными программами, играми, допускающими активное включение участников и зрителей в празднично-игровые действия. Помимо рекреационной и коммуникативной функции может выполнять обучающую (тематические праздники, например, День Отечественной войны 1812 года).
Деловые, организационно-деятельностные игры, профессиональные и профориентационные игры. Диагностические игры и тесты. Позволяют ученикам окунуться в деловой взрослый мир через игру.
Техническое, трудовое, конструкторское, изобретательское игровое творчество и рукотворчество.
Реабилитационные и коррекционные игры, игротерапевтические упражнения. Позволяют в незаметной и непринуждённой для ученика форме работать над коррекцией какого либо его психофизиологического отклонения.
Драматургическое и музыкальное творчество, художественное творчество учащихся (школьные театры различных типов, ИЗОстудии, студии танца). Объединения любителей музыки. Видео- или фото- объединения. Танцевально-ритмические объединения (дискотеки, аэробика, ритмика). Всё это также помимо рекреационной, коммуникативной и обучающей функции может позволить заметить и раскрыть талант у учащегося.
Расширение репертуара детских игр в школе, создание целевых игровых программ и цепочек. Проведение экспедиций по сбору народных игр, фольклорного игрового материала, народных игровых обычаев позволит учащимся попробовать себя в роли этнолога и историка, может эффективно выполнять обучающую функцию.
Организация игровых городков, игротек, игровых
площадок и рекреаций, тематической игровой наглядности, игровых аксессуаров.
Накопление игр и игрушек, необходимых для воспитательно-образовательной
деятельности. Накопление спортивного, игрового инвентаря.
2 Опыт применения игры в обучении младших
школьников
Для изучения творческого начала в процессе игры в младшем школьном возрасте мы провели исследование, имеющее целью сравнение творческих способностей у учащихся двух классов.
Исследование проводилось на базе 2 "А" и 2 "Б" классов МОУ СОШ №12 Щелковского муниципального района Московской области.
Классный руководитель 2 "А" класса широко применяет в процессе обучения различного рода игры, игровые элементы. В отличии от нее, учитель 2 "Б" класса применяет более стандартные методики.
Психической основой творческой деятельности является воображение, которое возникает уже в дошкольный период.
Развитие творчества в значительной степени определяется уровнем детского воображения. Поэтому мы подобрали методики, направленные на изучение воображения и развития творческого начала детей.
Для решения поставленных задач нами была использована методика Е.А. Панько "Придумай игру" . Она направлена на выявление умений у младших школьников создавать новую игру, формулировать правила игры, распределять роли и предвидеть возможные ситуации. Она направлена на определение способности к прогнозированию, предвосхищению и обеспечению возможности более быстрого решения проблем.
Инструкция к проведению:
Ученик получает задание на 5 минут придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы:
Как называется игра?
В чем она состоит?
Сколько человек необходимо для игры?
Какие роли получают участники в игре?
Как будет проходить игра?
Каковы правила игры?
Чем должна будет закончиться игра?
Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?
В ответах младшего школьника оценивается не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ученика, необходимо помогать ему - постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ.
Для изучения способности школьников к созданию нового, креативности мы использовали методику Е.А. Панько "Придумай игру". Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике были следующие:
) оригинальность и новизна;
) продуманность условий;
) наличие в игре различных ролей для ее участников;
) наличие в игре определенных правил;
) точность критериев оценки успешности проведения игры.
По каждому из критериев придуманная учеником игра может оцениваться от 0 до 2 баллов. Оценка в 0 баллов означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно). 1 балл - наличие, но слабая выраженность в игре данного признака. 2 балла - присутствие и отчетливая выраженность в игре соответствующего признака. По всем этим критериям и признакам придуманная школьником игра в сумме может получиться от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне развития фантазии.
Выводы об уровне фантазии:
баллов - очень высокий;
9 баллов - высокий;
7 баллов - средний;
5 баллов - низкий;
3 балла - очень низкий.
Таблица 1. Баллы, полученные в результате
проведения методики во 2 "А" классе.
Фамилия,
имя ученика Количество
баллов Юхнович
Д. Федорова
А. Макарова
А. Гвоздева
А. Очень
высокий Федорова
М. Бирюков
А. Кожемяко
К. Антончик
Д. Маркушевский
П. Козловская
Ю. Очень
высокий Штарас
М. Картовицкая
Р. Пономаренко
А. Смоляк
Е. Шумский
В. Майбородова
Е. Очень
высокий Таблица 2. Баллы, полученные в результате
проведения методики во 2 "Б" классе.
Фамилия,
имя ученикаКоличество балловУровень развития творческого начала в игре Жулева
В. Беляцкая
Г. Мисникевич
А. Очень
высокий Еленский
А. Очень
низкий Яхиева
П. Марков
Р. Анищенко
С. Очень
низкий Сенчик
В. Кривицкая
М. Куприянец
М. Кривошеева Лагойская
Я. Наркевич
А. Таким образом, обобщив данные получили средние
результаты по группам. Эти данные целесообразно представить в виде сводной
таблицы (Таблица 3).
Таблица 3 - Оценка содержания придуманной игры
Общее
колич. уч-ся Уровень
развития творческого начала в игре Оч.
высок Оч.
низк. Таким образом, сравнивая результаты проведенной
методики, можно заметить следующие факты. Количество детей с очень высоким уровнем
развития творческого начала в игре во 2 "А" классе составляет 18,75%
учеников класса, а во 2 "Б" - 7,14%. Детей, показывающих высокий уровень по
названному показателю во 2 "А" и 2 "Б" 25% и 14,3%
соответственно. Средний уровень развития творческого начала в
игре выявлен у 50% учащихся 2 "А" класса и у такого же количества
учащихся 2 "Б" класса. Детей, показавших низкий уровень развития по
данному критерию 6,25% во 2 "А" и 14,3% во 2 "Б" классе. Во 2 "А" классе не замечено детей с
очень низким уровнем развития творческого начала в игре, в то время как во 2
"Б" классе таких учащихся двое, что составляет 14,3% всех учащихся
класса. Наглядно показать разницу, выявленную в уровнях
развития творческого потенциала детей двух классов можно при помощи следующей
диаграммы.
Диаграмма 1. Сравнительный показатель уровня
развития творческого начала в игре по двум классам
Таким образом, результаты диагностики учащихся 2
"А" и 2 "Б" классов показывают, что уровень развития
творческих способностей учащихся объективно выше в классе, где преподаватель
широко использует игровые технологии при обучении детей. Так, в этом классе (2 "А") выявлено,
по сравнению со 2 "Б" намного большее число детей с высоким и очень
высоким показателем по данному параметру. В то же время намного меньшее
количество учащихся с низким и очень низким уровнем креативных способностей. школьник игра обучение
педагогический Заключение
Итак, в данной работе мы выполнили следующие
исследовательские цели, поставленные нами: Выяснить основные психолого-педагогические
особенности игры, рассмотреть различные классификации игр. Выяснить основные психологические возрастные
особенности младших школьников. Определить возможности использования
возможностей игры в педагогическом процессе в начальной школе. Мы выяснили основные психолого-педагогические
особенности игры, выяснили, что игра - уникальный феномен культуры и имеет
широчайший круг функций. Игра является наиболее естественным и комфортным
состоянием, как для ребёнка, так и для взрослого. Нами рассмотрены различные
классификации игр крупных педагогов и психологов. Нами разъяснены основные психологические
возрастные особенности младших школьников. Это уникальный период детства, где
человек впервые осваивает активную общественную роль, общество начинает
расширять круг его ответственностей и прав. Мы определили возможности использования игры в
педагогическом процессе в начальной школе. Поскольку игровая деятельность в
младшем школьном возрасте по-прежнему является наиболее естественной и понятной
для ребёнка, педагогически грамотно будет создавать синтез игровой и учебной
деятельности - дидактическую игру. Игра под чутким надзором знающего педагога
способна максимально эффективно и разносторонне развивать ребёнка. Правильно
подобранная игра и осознание учителем её дидактической цели способна развивать
качества необходимые ученику в школе, где он должен включаться в большой
коллектив сверстников, сосредотачиваться на объяснениях учителя в классе,
контролировать свои действия при выполнении домашних заданий, начинать
формировать собственное мировоззрение, вплетая в него знания, полученные в
классе. Подводя итог, мы можем сказать, что взрослым
необходимо сознавать, что игра вовсе не пустое занятие. Помимо доставления
максимума удовольствия ребёнку, она является мощным средством формирования и
развития его полноценной личности. 1. Берн
Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - Спб.: Лениздат -
1992. - 576с. Петровский
А.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение - 1973. - 288с. Менджерицкая
Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение - 1982. - 128с. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком. -
М., Педагогика - 1990. - 125с. 5. Захаров
А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - М.: Речь - 2010. - 180с. П.Ф.
Лесгафт Семейное воспитание ребёнка и его значение. - М.: Либроком - 2010. -
С.220-223. Давыдов
В.В. Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Научное издательство Большая
Российская энциклопедия - 1993. - 550с. А.Н.
Леонтьев Психологические основы дошкольной игры. - М.: Статья кафедры
дошкольной педагогики и психологии ТГУ - 1959. - 10с. С.Л.
Новоселова "Игра дошкольника", М., Просвещение - 1989. Пиаже
Ж. Избранные психологические труды. - М.: Новая школа -1994. - 190с. Короткова
Н.А. Современные методы исследования детской
игры. - М., - 1983. - С.78-80. 12. Ковалев Н.Е., Матюхина М.В., Патрина К.Т. Введение в
педагогику. - М.: Просвещение - 1975. - 160с. 13. Битяева М. Психолого-педагогическое сопровождение
школьников на этапе перехода из начального в среднее звено. - М.: Управление
школой. - 2002, №40. - С.20-25. 14. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4
томах - Спб. 1863-1866. 15. Эльконин Д.В. Психология игры. - М.: Просвещение - 1978. -
270с. 16. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение -1985. -
С.40-43. 17. Выготский Л.С. Игра и ее роль психическом развитии ребенка.
- М.: Вопросы психологии - 1997. - с.57-58. 18. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая
школа - 2004 (1994). - 178с. 19. Леонтьев
А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение - 1975. - 214с. Эпштейн
М. Игра в жизни и искусстве. - М.: Современная драматургия -1982. №2. - С.3-4. Хейзинг
Э. Homo ludens. Человек играющий. - СПб.: Издательство Ивана Лимбаха - 2011. -
104с. Соловьева
О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников: Возрастная
и педагогическая психология. - М.: Вопросы психологии, 2004, №3. - С.1-2. 23. Цукерман Г. Переход из начальной школы в среднюю, как
психологическая проблема: Возрастная и педагогическая психология // Вопросы
психологии. - 2002. - №5. - С.16-24. 24. Захарова О.В. Роль игры в обучении младших школьников. - М.:
Издательский дом 1 Сентября // Начальная Школа. - 2010. - №10. - С.15-30. 25. Данильчук В.И., Гребенюк О.С., Савина Ф.К., Сергеев Н.К.,
Куликова С.В. Методические рекомендации. - Волгоград: Волгоградский
педагогический университет, 2003. - С.47-89. 26. Калмыкова Е.В. Игровые технологии обучения в начальной
школе. - М.: Москва, - 2007. - С.20-23. 27. Саморукова П.Г. Игры детей. - М.: Просвещение, 1973. - С.5. 28. Амонашвили
Ш.А. В школу - с шести лет. - М.: Просвещение, - 1986. - 120с. Луначарский
А.В. Игра. - М.: Просвещение, - 1920. - С.1-4. Михайленко
Н.Л., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М.: Просвещение, - 1990. - 96с. Сорокина
А.И. Дидактические игры. - М.: Просвещение, - 1982. - 98с. Поломеес
К. Дети и их игры. - М.: Просвещение, - 1989. - 350с. 33. Панько
Е.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. - Спб.: Питер, издание
1-е, - 2004 год. - 480 стр.
Лушникова Наталья Анатольевна,
учитель начальных классов,
средняя школа № 36,
города Астаны
Роль игры в обучении и воспитании младших школьников.
Сегодня дети все больше времени проводят в обществе компьютера и телевизора: проще иметь дело с послушным прибором, пассивно потребляя предлагаемые развлечения. Часто ребенок попадает в сильнейшую зависимость от теле - или компьютерной реальности, а игры со сверстниками, которые проявляют собственную волю и которых не выключишь кнопкой, его просто пугают. Запреты здесь не помогут. Выход один - детям должно быть известно что-то более интересное, чем компьютерные игры и телевизор. Наши дети нуждаются в игре, в развитой культуре игры, ведь это лучший способ развить способности, подготовиться к жизни, к общению с людьми. Школа не может считать игру не своим делом. Игра в жизни человека имеет колоссальное значение и особенно велика ее роль в жизни детей. Чем младше ребенок, тем большую воспитательно-развивающую значимость в его жизни имеют игры. С возрастом на смену играм приходят более серьезные занятия и труд. Однако и здесь игра не исчезает полностью: делу - время, потехе - час, но и этот час нередко значит очень много, и пренебрегать им не следует. Игра - один из видов активной деятельности. Она в равной степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих качеств личности. У игры есть прекрасное свойство - она сама организует обучение. В игре незаметно, сами собой исчезнут стены, разделяющие сейчас учителя и ученика и самих учеников, родится новая атмосфера и новые отношения. Игра сама учит, учит и детей и взрослых, в ней рождается живая реальность свободного обучения, творческого, радостного, эффективного. В игре усилие ребёнка всегда ограничивается и регулируется множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит, как непременное её условие – умение координировать своё поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет собой совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений. Польский исследователь Стефан Шуман говорит о том, что игра – это характерная и своеобразная форма активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. При этом Шуман указывает на тот факт, что игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Согласно Шуману, игру можно воспринимать как процесс развития, направленный своеобразным образом на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков. Школьная практика и теоретические исследования последних лет также свидетельствуют о том, что учебная игровая деятельность как форма обучения в полной мере отвечает актуальной задаче методики, дидактики, психологии и педагогики, которые стремятся активизировать учебный процесс. Учебная игра обладает такой же структурой, как и всякая учебная деятельность, то есть она включает в себя цель, средства, процесс игры и результат. Помимо воспитательной, она преследует одновременно две цели - игровую и учебную. С одной стороны, это средство моделирования окружающей действительности, а с другой - методический прием обучения. Обладая игровой задачей, правилами, действиями и другими структурными компонентами любой игры, она также имеет учебную цель и некоторые условия и средства её реализации. Творческая атмосфера, свобода от шаблона, возникающие в игре, способствуют раскрепощению творческих резервов человеческой психики, нейтрализуют чувство тревоги, создают ощущение спокойствия, облегчают межличностное общение. Необходимо учитывать и возраст школьников: чем они младше, тем игра для них нужнее. При этом не надо бояться того, что интерес, возникающий в процессе игры,- это интерес к игре, а не к самому учебному процессу. Вот что пишет П.М.Баев в своей книге «Играем на уроках русского языка: Пособие для преподавателей зарубежных школ». 1) игра - эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся; 2) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки; 3) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету; 4) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников; 5) в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся, а игры, предложенные Баевым для учащихся зарубежных школ, можно использовать в готовом или изменённом виде на уроках русского языка в русской школе. Но как же облечь урок в игровую форму в школьной практике? Здесь великое множество вариантов, но обязательно, на мой взгляд, соблюдение следующих условий: 1) соответствие игры учебно - воспитательным целям урока; 2) доступность для учащихся данного возраста; 3) умеренность в использовании игр на уроках. Кроме того, в рамках темы я бы выделила такие виды уроков: 1) ролевые игры на уроке (инсценирование); 2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН); 3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.); 4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного); 5) различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели. Так, в процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх различные знания и сведения ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, даже недостижимым для учащегося, во время игры легко усваивается. Интерес и удовольствие – важные психологические эффекты игры. При этом, чем чаще дети будут играть, чем меньше будут воспринимать игру как неожиданный «перерыв» в учебе, тем легче и точнее они будут настраиваться на игру. Этого, я думаю, достаточно, чтобы понять, насколько серьёзны научные рассуждения о роли игры в жизни ребёнка, да и взрослого человека тоже. Вывод один: игра учит. Кстати, учителю важно хорошо владеть методикой проведения игровых упражнений и игр, которые состоят в соблюдении определенного темпа, предоставлении детям относительно большей самостоятельности. Должна быть так же четко поставлена цель игры, чтобы в результате получить определенные сведения по изучаемой теме. Вот пример: Отгадывание сказки - загадки "Большая родня". Жил-был корень, обычный, не очень сложный, но очень древний. За долгую жизнь обзавелся он большой семьей. Тут и существительные: стройка, строитель, строительство, строение и прилагательные: строительный, строевой, и глаголы:строить, строиться. Видятся родные и близкие нечасто, письма писать некогда, вот и решил наш старец собрать всю свою большую родню. Разослал пригласительные открытки. Первыми откликнулись братья - глаголы строить и строиться с семействами. Не заставили себя ждать долго и остальные. Явились. Выстроились. Все как на подбор, любят дело делать, у каждого для того своя приставка имеется: у кого вы, у кого до, есть и за, на, от, по, од, при. Порадовался гостеприимный хозяин, возгордился: "Молодцы, родственники, вон какую богатую коллекцию приставок собрали!" Глаголы деловые, энергичные. И сегодня работают, и в прошедшем потрудились они на славу, и о будущем не забывают. Существительные от них не отстают - спешат в гости к деду. У них и приставок много, и суффиксами они не бедны. 1. Попробуйте записать этих многочисленных родственников. 2. Как же зовут старца - прародителя, от которого все они произошли? Анализ показал, что урок достиг поставленной цели. Использование этих приемов позволило определить, насколько прочно усвоены детьми знания по данной теме. Эти приемы помогли выявить уровень знаний детей в интересной, занимательной для них форме, активизировать мыслительную деятельность младших школьников. Проводя работу по выработке положительного отношения учащихся к игре в процессе обучения, в своей работе я также использую дидактические игры на уроках русского языка, которые не только способствуют активизации мыслительной деятельности, но и повышению качества знаний учащихся. Игра как способ поддержания учебной мотивации младших школьников Обосновывая положение о том, что использование игровых элементов в учебном процессе играет важную роль, стоит обратиться к трудам таких психологов как Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин. Ведь говоря о психическом развитии обучающихся младших классов и соответственно опираясь на труды советского психолога Л.С. Выготского, следует сказать, что ведущим видом деятельности для данного возраста является игра (Выготский, 1999; Эльконин, 1999). Список используемой литературы:
Вслед за А.Н. Леонтьевым мы понимаем игру как выполнение осмысленных, но непродуктивных действий, мотивами которых является не достижение некой цели, а сам процесс их произведения. Согласно его трудам, игра представляет особую важность для детей данного возраста, поскольку она способствует развитию всех психических процессов необходимых для существования человека в социуме (Леонтьев, 1975). Так, советский педагог В.А. Сухомлинский сравнивал этот вид деятельности с окном, через которое ребенок сначала учится понимать мир, а затем наиболее быстро получает и усваивает информацию и знания о нем.
Несмотря на то что игра является также ведущей деятельностью у детей дошкольного возраста, она не перестает быть актуальной и у обучающихся младших классов. Однако ее содержание и направленность меняется: появляется большее количество игр с разнообразными условиями и правилами, деятельность становится более осмысленной. Соответственно, можно сделать вывод, что ребенок учится следовать правилам и нормам принятым в обществе опосредованно, т.е. через следование правилам игры.
С помощью разумного использования игры на уроках, учитель может не только избежать множества проблем возникающих в учебном процессе (например, частого использования обучающимися речевых ошибок), но и сделать процесс обучения более интересным, веселым, запоминающимся, а главное – продуктивным. Ведь для ребенка игра – это естественная форма обучения (Гришкова, 2004).
Однако нельзя исключить некоторые сомнения, возникающие у педагогов касательно игровых методик обучения. Зачастую игры не используются учителями из-за того, что когда-либо они уже были использованы, но не принесли нужных результатов. Либо педагоги склонны полагать, что игра только будет портить установленную на уроке дисциплину, вследствие чего в учебный процесс вводятся только строго-дидактические игры. Однако такие игры далеко не всегда интересны для обучающихся (особенно для младших школьников), поскольку чаще всего эти игры носят формальный характер и не отличаются от обычных заданий и упражнений. А поскольку на начальном этапе обучения одной из важнейших задач учителя является воспитание и развития у ученика осознанного положительного отношения к учебной деятельности, то игра может стать наилучшим способом достижения поставленной задачи. Игра помогает не только пробудить интерес к учебе, но также желание быть членом учебного коллектива, уважать учителя и окружающих, развивает тягу не только к знаниям научного характера, но и тягу к книгам и чтению. Также, актуальность использования игры в учебном процессе повышается из-за перегрузки современных школьников различной информацией, которая, не фильтруясь сплошным потоком, поступает их сознание. Игра может облегчить этот процесс, помогая упорядочить и закрепить уже полученные знания (Осмоловская, 2004).
Дидактическая игра
– наиболее приемлемая разновидность игры для обучения. К ее основным функциям можно отнести: формирование интереса к обучению, общезначимых умений и навыков (включая навыки самоконтроля и самооценки), восприятие правильных социальных отношений, а также снятия напряжения от процесса обучения.
Итак.
При разумном использовании игры, ценность ее при обучении детей младшего школьного возраста становится очевидной. При соотнесении ее с другими видами деятельности, грамотно подбирая разновидности игр,а также продумывая организационную сторону проведения игры, учитель может не только улучшить адаптацию ребенка к школе и ее правилам, но и добиться высоких показателей в обучении.
1. Выготский Л.С., Вопросы детской психологии, М.:Юрайт, 2016 – 199 с.
2. Выготский Л.С., Педагогическая психология, М.:ПЕДАГОГИКА-ПРЕСС, 1999 – 536 с.
3. Гришкова Г.Н., Юсубова И.Б. Развитие познавательной самостоятельности школьника в игровой деятельности // Начальная школа – 2004, №11 – 41 с.
4. Леонтьев А.Н., Деятельность. Сознание. Личность // М.: Политиздат, 1975 – 130 с.
4. Осмоловская И.М., Игра на уроках // Начальная школа. – 2004. - №5. – 13 с.
5. Пилипчук Л.В., Учимся и играем // Начальная школа. – 2005,№10 – 84 с.
6. Эльконин Д.Б., Психология игры // М.: ВЛАДОС, 1999 – 360 с.
